讲堂投影上是一张密密麻麻的出号图表
，横向写着日期
，纵向排着许无数字。教员没有问学生“看出什么法规”
，而是请各人先描述画面中的确存在的器材：色彩、距离、标注
，以及看不清的处所。有人很快说某一劣装显著更常出现”
，教员便把图放大
，露出被截去的年份和没有注明的样本数量。所谓显著
，原来只是部门视野带来的错觉。 这堂媒介课会商的不是若何诠释号码
，而是若何阅读图表。图表能压缩大量信息
，也会暗藏选择过程。造作者决定从哪一天起头、排除哪些纪录、使用什么色彩、以何种比例拉伸坐标轴
，这些决定城市影响观感。若没有步骤注明
，读者看到的不是数据自身
，而是经过设计后的数据肖像。 “详解」剽个词出格容易让页面显得齐全？善肴坏抛诳康米。真正的注明至少应交代纪录起源、网络方式、缺失值处置与更新日期；若引用别处资料
，还要可能找到原始页面。只给出一串结论和几个术语的内容
，无法让人判断推算是否成立。面对这种页面
，最相宜的阅读作为是追问
，而不是补设想。 视觉暗示会把无意分列说成趋向。陆续的色块容易被眼睛衔接成线
，粗壮的箭头会让人误以为方向已经确定
，刻意放大的部门则使幼差距看似巨大。设计师并非肯定有恶意
，但读者应知路
，清澈的界面能够服务于清澈的事实
，也能够服务于费解的揣度。把图表切换到原始表格
，往往能看见被遮蔽的天堑。 对通常资讯读者来说
，几个单一问题很实用：这张图覆盖多长功夫？每个格子代表什么？是否存在未展示的数据？同样的资料由另一幼我按统一规定能否沉做？问题的答案若只能靠页面作者口头保障
，就不该把图当成结论的凭据。信息素养并不要求人人会写法式
，它要求人们知路何处必要证据。 还要注意页面在图表之表索取什么。若阅读一张公开图就被要求注册、留下通讯录、装置不明软件或进入多层跳转
，这与理解图表没有关系。把浏览器权限维持在最幼领域
，关关陌生通知要求
，使用官方利用商店提供的安全提醒
，都是比钻研炫目曲线更优先的事。 下课前
，教员让学生给那张投影图另写一句图注：本图只出现有限时段的整顿了局
，不能注明将来。教室安静了一下子。那句图注没有减弱图表
，反而让它回到应有的地位。好的阅读不是回绝图形
，而是让图形不替我们作出它无法作出的判断。 讲堂投影上是一张密密麻麻的出号图表
，横向写着日期
，纵向排着许无数字。教员没有问学生“看出什么法规”
，而是请各人先描述画面中的确存在的器材：色彩、距离、标注
，以及看不清的处所。有人很快说某一劣装显著更常出现”
，教员便把图放大
，露出被截去的年份和没有注明的样本数量。所谓显著
，原来只是部门视野带来的错觉。 这堂媒介课会商的不是若何诠释号码
，而是若何阅读图表。图表能压缩大量信息
，也会暗藏选择过程。造作者决定从哪一天起头、排除哪些纪录、使用什么色彩、以何种比例拉伸坐标轴
，这些决定城市影响观感。若没有步骤注明
，读者看到的不是数据自身
，而是经过设计后的数据肖像。 “详解」剽个词出格容易让页面显得齐全？善肴坏抛诳康米。真正的注明至少应交代纪录起源、网络方式、缺失值处置与更新日期；若引用别处资料
，还要可能找到原始页面。只给出一串结论和几个术语的内容
，无法让人判断推算是否成立。面对这种页面
，最相宜的阅读作为是追问
，而不是补设想。 视觉暗示会把无意分列说成趋向。陆续的色块容易被眼睛衔接成线
，粗壮的箭头会让人误以为方向已经确定
，刻意放

讲堂投影上是一张密密麻麻的出号图表
，横向写着日期
，纵向排着许无数字。教员没有问学生“看出什么法规”
，而是请各人先描述画面中的确存在的器材：色彩、距离、标注
，以及看不清的处所。有人很快说某一劣装显著更常出现”
，教员便把图放大
，露出被截去的年份和没有注明的样本数量。所谓显著
，原来只是部门视野带来的错觉。